з будівельного матеріалу, спеціальних конструкторів,( дерев’яних, металевих, пластмасових), природного, викидного, штучного матеріалів, паперу та напівкартону

за зразком, умовами, на тему, запропоновану вихователем, за задумом дітей

засвоєння нового матеріалу, закріплення знань, умінь, навичок, самостійного застосування набутих знань, умінь, навичок

одно видові, тематичні, комплексні , інтегровані

Види конструювання в ДНЗ.

Перевірка знань про форми, технічні вміння, техніки паперового конструювання та організацію творчого процесу в дошкільних закладах.

куля, овал, прямокутник;

кубики, цеглинки, пластини, тригранні призми;розпізнають їх за розмірами (великий – маленький, широкий – вузький, довгий – короткий);

конус, паралелепіпед, призма;

циліндр, піраміда, ромб;

З якими формами ознайомлюються діти у процесі конструювання з будівельного матеріалу в молодшій групі?

накладають 4-5 форм (кубиків або цеглинок) одна на одну, викладають цеглинки в ряд широкою площиною, ставлять їх на відстані одну від іншої, щільно приставляючи одну до одної, роблять нескладні перекриття, замикають простір, будуючи загородку, манеж;

накладання, прикладання, протиставлення;

порівняння, обігрування;

наслідування, використання дрібних іграшок, виконання умови;

Якими технічними вміннями оволодівають діти у процесі конструювання з будівельного матеріалу?

симетричного вирізування;

складання паперу навпіл, в чотири рази гармошкою; своєрідність і виразність образу створюється на основі вибору вихідної форми паперу, розмірів і форм, якого найбільш характерно передає образ іграшки;

Назвати техніки складання паперу, якими оволодівають діти в старшій групі під час занять конструювання з паперу?

формування позитивної установки на заняття ;

через створення ситуації підвести до теми заняття; розвивати пам'ять, уяву, образне мислення;

допомогти дитині уявити (відтворити) образ через використання варіативних знань, вражень, отриманих на попередніх етапах роботи з ним, уявити кінцевий результат, визначити вид діяльності, матеріал, способи дій з ним та з інструментом;формувати здібності до самовираження, прояву вольових зусиль, самостійності рішень;

Всі відповіді правильні

Назвати завдання послідовності творчого процесу:

чи хочеш ти взяти участь у роботі і щось зобразити?

давай поміркуємо, який буде твій образ; як ми його зображуватимемо?

вихователь діє, керуючись внутрішньою логікою зображення, а дитині приємна увага дорослого, який цікавиться її бажанням і настроєм;

Які запитання слід підібрати вихователеві для створення педагогічної ситуації для виникнення мотиву діяльності, стимулювання бажання дитини до участі в образотворчій діяльності?

з цією метою краще використовувати реальний предмет;

так, використовується для оживлення дитячих уявлень;

використовується лише частково;

з метою індивідуальної допомоги;

На етапі втілення задуму, чи має використовуватися показ вихователя?

позитивний, диференційований;

високий, середній, низький;

високий, достатній, середній, низький;

загальний, позитивний;

Назвати рівні оволодіння образотворчою діяльністю дітей.

забезпечувати емоційно насичену, імітаційно-образну рухливу діяльність дітей; формувати образне бачення предметів, об’єктів і явищ навколишнього світу

розширювати загальні та художньо-естетичні уявлення дітей про навколишній світ; виділення їх загальних, типових і характерних для окремих об’єктів ознак і властивостей;

сприяти збагаченню ігрового досвіду дітей , створювати естетичне предметно-ігрове середовище;

Назвати завдання художнього розвитку дітей середньої групи.

Питання 5 з 9